Что делать если есть желание приобрести автомобиль, но не хватает денежных средств? В данном случае можно взять автокредит. Услуга автокредитования является одним из видов потребительского кредитования и доступна всем физическим лицам, имеющим желание обзавестись каким либо автомобилем, при этом совсем не обязательно иметь поручителей, первоначальный взнос, справок о доходах, а достаточно документа подтверждающий вашу личность.
Единый Центр Кредитования ООО ФинСтарт оказывает консультационные услуги, профессиональную организацию и сопровождение сделки получения авто кредита в банках-партнерах.
Автокредит с нашей компанией - это приобретение автомобиля в кратчайшие сроки, на выгодных для Вас условиях. Подберем наиболее подходящую кредитную программу, и наши салоны-партнеры помогут Вам выбрать автомобиль, учитывая Ваши потребности.
Если Вы хотите приобрести новую машину в замен старой, то теперь Вам не нужно бегать по банкам и салонам. Единый Центр Кредитования ООО ФинСтарт предлагает Вам оформить быстро, качественно, недорого и под минимальный процент этот вид кредита и уже в течении 4 дней Вы станете обладателем своего личного автомобиля!
Святки празднует народ,
И подарки раздает,
Угощает всех подряд,
Правду люди говорят,
Что славянские народы,
Очень щедрая порода,
Все, что есть сейчас в печи,
То на стол скорей мечи!
Этот праздник и святой,
И народу дорогой,
Бог живой добра желает,
Всех людей благословляет!
Обязательно ли присутствие ребёнка при записи его в 1-ый класс?
Во время записи в 1-ый класс желательно присутствие ребенка. Первое знакомство с будущим первоклассником поможет определить его мотивацию к обучению.
Для чего проводится собеседование с родителями при записи ребенка в школу?
На собеседовании с родителями будущих первоклассников им даются рекомендации:
- по выбору системы обучения;
- по подготовке ребёнка к началу обучения;
- по получению консультаций (в случае необходимости) с узкими специалистами: логопедом, психологом, неврологом;
- по выбору альтернативной формы обучения.
Каковы критерии готовности ребёнка к обучению в школе?
Личностная готовность - ребенок готов к школьному обучению, если школа привлекает его не внешней стороной (атрибуты: портфель, тетради), а возможностью получить новые знания.
Интеллектуальная готовность – наличие кругозора, запаса конкретных знаний, интерес к знаниям. Способность понять связи между явлениями, воспроизвести образец.
- развитие логического мышления (способность находить сходство и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам).
- развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20-минут).
- развитие произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом / слово-картинка либо слово-ситуация /).
Социально-психологическая готовность:
- учебная мотивация (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к получению новых знаний);
- умение общаться со сверстниками и взрослыми (ребёнок легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций общения, признаёт авторитет взрослых);
- умение принять учебную задачу (внимательно выслушать, по необходимости уточнить задание).
Физиологическая готовность – уровень физиологического развития, уровень биологического развития, состояние здоровья, а также развитие школьно-значимых психологических функций:
- развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребёнок уверенно владеет карандашом, ножницами);
- пространственная организация, координация движений (умение правильно определять выше – ниже, вперёд – назад, слева – справа);
- координация в системе глаз-рука (ребёнок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ – узор, фигуру – зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг).
Для поступления ребенка в ДОУ и оформления льготы на компенсацию части родительской платы необходимо собрать следующие документы:
1. Медицинская карта (обращаться к врачу-педиатру)
2. Копия паспорта одного родителя (стр. с фото и пропиской) – 2 шт.
3. Копия свидетельства о рождении ребенка поступающего в ДОУ – 2 шт.
4. Копии свидетельств о рождении других детей в семье (в том числе достигших 18 лет) - 1шт.
5. Копия медицинского полиса.
Оплата за содержание ребенка в ДОУ производиться по квитанции в отделениях Сбербанка по выписанной ДОУ квитанции за месяц вперед, или по системе «Город» не позднее 10 числа каждого месяца. Перерасчет оплаченной квитанции за дни, в которые ребенок не посещал ДОУ, производится в следующем месяце.
Компенсация части родительской платы перечисляется на расчетный счет родителя, открытый ДОУ в отделении Сбербанка, в размере 20% на первого ребенка, 50% - на второго ребенка, 70% - на третьего ребенка от суммы оплаченной родителем.
Детский сад работает по пятидневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00. Выходными днями являются суббота, воскресенье и общегосударственные праздничные дни. Прием детей с 7.00 до 8.00
Помните: своевременный приход и уход ребенка – необходимое условие правильной реализации воспитательно – образовательного процесса. О невозможности прихода ребенка в детский сад по болезни или другой уважительной причине необходимо обязательно сообщить в ДОУ (телефоны педагогов на информационном стенде в группах). Ребенок, не посещающий детский сад более трех дней, должен иметь справку от врача. Необходимо заранее сообщать о дне выхода ребенка в ДОУ после длительного отсутствия.
Требования к внешнему виду и одежде детей.
Что свидетельствует об ухоженности ребенка: опрятный вид, застегнутая на все пуговицы одежда и обувь; умытое лицо, чистый нос, руки, подстриженные ногти; подстриженные и тщательно расчесанные волосы; отсутствие налета на зубах; чистое нижнее белье; наличие носовых платков. Для создания комфортных условий пребывания ребенка в ДОУ необходимо: комплект сменного белья (шорты, трусики, колготки) , пакет для хранения чистого и использованного белья.
Перед тем как вести ребенка в детский сад, проверьте, соответствует ли его костюм времени года и температуре воздуха. Проследите, чтобы одежда ребенка не была слишком велика и не сковывала его движений. В правильно подобранной одежде ребенок свободно двигается и меньше утомляется. Завязки и застежки должны быть расположены так, чтобы ребенок мог самостоятельно себя обслужить. Обувь должна быть легкой, теплой, точно соответствовать ноге ребенка, легко сниматься и надеваться. Носовой платок необходим ребенку, как в помещении, так и на прогулке. Чтобы избежать случаев травматизма, родителям необходимо проверять содержимое карманов в одежде ребенка на наличие опасных предметов.
Категорически запрещается приносить в ДОУ острые, режущие, стеклянные предметы (ножницы, ножи, булавки, гвозди, проволоку, зеркала, стеклянные флаконы), а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.п.), таблетки.
Обратите внимание на развитие эмоционально-волевой сферы, самоконтроля, приучайте ребенка к порядку. Малыш должен понимать, что перед уроками из портфеля нужно достать все необходимое для занятий, а после уроков опять аккуратно сложить в портфель.
Установите для своего ребенка четкий режим дня и придерживайтесь его.
Обязательно обратите внимание на укрепление здоровья: правильное и режимное питание, витамины, прогулки на свежем воздухе, занятия спортом.
Бесценны занятия, развивающие и укрепляющие мелкие движения рук: лепка, рисование, аппликации, игры с конструкторами - все это создает предпосылки для формирования хорошего почерка, не говоря уже о развитии мышления. Хотя можно обойтись и без дорогих игр. Используйте подручные средства - можно сортировать семена гороха, кукурузы или бобов, пуговицы и другие мелкие предметы.
Учить малыша сразу писать ручкой не советуют ни учителя первых классов, ни психологи. Лучше учиться писать крупными восковыми мелками.
Не советуют родителям сразу учить детей писать буквы, пусть дети вначале научатся рисовать крючки и каракули.
Обязательно подготовьте будущего школьника к тому, что он идет в коллектив. Если малыш не ходит в детский сад, желательно, чтобы он просто общался с детьми - умел подойти, спросить о чем-то, попросить о помощи.
Надо учить ребенка вслушиваться в звуки речи. Больше читайте детям увлекательных книжек. Играйте с ними в «умные игры». Например, начните рассказывать сказку, а малыш пусть придумает ее концовку.
Учите с детьми считалочки, стихи, загадки. Можно придумывать игры с геометрическими фигурами, которые помогают развивать воображение, образное мышление.
Очень полезно, если по вечерам вы будете просить ребенка рассказывать о том, какие события происходили с ним в течение дня, что он переживал в том или ином случае.
Объясните будущему первокласснику, что в первую очередь он идет в школу учиться, ну а еще, чтобы найти там много новых друзей.
Сложно представить себе ребенка, который не любит рисовать и раскрашивать картинки. И это неудивительно, ведь творческие игры-занятия имеют огромное значение для развития ребёнка. Раскраски для детей помогают ребенку узнать больше об окружающем мире, знакомят малыша со всем разнообразием красок, оттенков, закрепляют знания о форме предметов и величинах. Процесс раскрашивания картинок развивает мелкую моторику и учит ребенка усидчивости и аккуратности.
Раскраски и разукрашки, несомненно, доставят вашему малышу удовольствие и радость. Все картинки подобраны специально для детей дошкольного и младшего школьного возраста: это сказочные персонажи, забавные зверята и любимые игрушки.
Раскрашивание картинок поможет вам и вашему ребёнку весело и с пользой провести время!
У родителей часто возникает вопрос, почему в разных программах и системах обучения предъявляются различные требования к уровню подготовки ребенка к школе. При этом под уровнем подготовки они понимают объем знаний и умений. Родители обычно думают, что если их чадо умеет читать и считать, то сможет учиться в любой школе.
Необходимо понять, что различные системы обучения отличаются друг от друга не столько содержанием учебного материала, сколько формой обучения, структурой учебного процесса и основываются на различных способах усвоения детьми знаний.
Например, в системах развивающего обучения усвоение знаний проходит по третьему типу ориентировки (в понятиях теории П.Я. Гальперина), то есть дети должны участвовать в построении своей ориентировочной основы действий. Другими словами, для нормального усвоения знаний дети на уроке должны принимать активное участие в анализе нового учебного материала. Здесь предъявляются повышенные требования и к их вниманию, и к их организованности, и к их познавательной активности. При подобной организации урока значительно снижается число заданий, которые нужно выполнить ребенку для усвоения знаний, и соответственно в программах этих систем предусмотрено малое число типовых заданий.
Если же школьник недостаточно внимателен, не организован или не активен, то он не сможет усвоить знания на уроке. С ним нужно регулярно заниматься дома — выполнять необходимое число типовых заданий для усвоения учебного материала. Если этого не делать, то у ребенка возникнут пробелы в знаниях, что приведет к отставанию от учебной программы.
Подобные ситуации достаточно часто встречаются на практике, и, чтобы этого не случилось, ребенок фактически вынужден заниматься с двойной нагрузкой — в школе и дома, что может привести к переутомлению и различным заболеваниям. И все это результат того, что он попал в условия обучения, к которым оказался не подготовлен.
Таким образом, разные системы обучения ориентированы, прежде всего, не на разный объем знаний у детей к началу обучения, а на различные особенности их развития, которые, конечно, каким-то образом связаны и с их знаниями.
Кроме того, различные требования к уровню психологической подготовки детей к школе могут предъявляться в классах, занимающихся по одним и тем же программам или системам обучения. Это связано с фактическим подбором учащихся. От особенностей развития детей в данном конкретном классе зависит темп преподавания, сложность разбираемых заданий и прочее. Следовательно, один и тот же ученик может быть успешным в одном классе и отстающим в другом.
В ИНТЕРЕСАХ РЕБЕНКА
Задача подбора для ребенка оптимальных условий обучения является очень важной. И ее грамотно решить помогает диагностика психологической готовности к школе. Основная цель диагностики - подобрать для ребенка такие условия обучения (школу, систему, программу, учителя), в которых он может быть успешным и которые являются оптимальными для его развития.
При этом надо помнить, что диагностика не является точным инструментом для определения будущих успехов детей. На практике иногда встречаются такие случаи, когда дошкольник показывает пониженную психологическую готовность к школе, а к концу первого класса выравнивается и начинает успешно учиться, иногда бывает и, наоборот: у ребенка, не вызывавшего опасений, вдруг происходит снижение успеваемости.
Диагностика выявляет особенности психического развития ребенка только на момент обследования (здесь могут проявиться и какие-нибудь случайные факторы), а как дальше пойдет его развитие, зависит от очень многих факторов. Поэтому психолог может лишь предупредить родителей о том, какие проблемы могут ожидать ребенка при обучении по той или иной системе или программе. Ответственность за будущую судьбу своего ребенка лежит на плечах родителей.
КТО СОЗДАЕТ СТРЕСС?
В качестве эмоционального возражения против диагностики дошкольников приходится слышать, что дети испытывают стрессовые состояния при диагностическом обследовании, но, в этом утверждении много надуманного. Ребенок будет испытывать стрессовое состояние только в том случае, если его предварительно этим обследованием запугать. Например, если говорить ему о том, что его не возьмут в хорошую школу при неправильных ответах, и он будет учиться там, где учатся одни глупые и т.п. То есть стрессовые состояния детей — это результат создания у них соответствующей установки. Если же дошкольнику сказать о том, что его ведут на обследование для того, чтобы выбрать для него такой класс, в котором ему будет интересно учиться, и что ему не надо бояться вопросов, а отвечать так, как он думает, то тогда никакой почвы для стрессовой нагрузки просто не будет.
ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИКИ
Проводя диагностику дошкольников с целью защиты их прав и интересов, мы придерживаемся определенных принципов во взглядах на организацию процесса обучения и развития ребенка.
Прежде всего,каждый ребенок может успешно учиться в таком учебном заведении, которое соответствует особенностям его развития. В этом случае учебный процесс проходит в зоне ближайшего развития ребенка. Той помощи, которую учитель реально оказывает детям на уроке, оказывается достаточно, чтобы каждый ученик успешно усваивал учебную программу.
Второй принцип заключается в том, чтов разных учебных заведениях существуют различные требования к особенностям психологической готовности детей к школе. Например, в школах, работающих по системе развивающего обучения, мало типовых заданий, и усвоение программы проходит за счет активного участия ребенка в анализе заданий на уроке. Это требует от детей повышенного уровня познавательной активности, собранности, внимания и пр. Чем сильнее по подбору учеников класс, тем меньше учитель может уделять внимания организации поведения учеников. Он также может повышать темп преподавания, давать детям сложные задания и т.д.
Третий принцип: каждый ребенок имеет право на успешное обучение, а не просто на формальное посещение любой школы. Ребенок приходит в школу учиться таким, каков он есть, и он имеет право чувствовать себя успешным, получать удовлетворение и пользу от процесса обучения.
На основании первых трех принципов можно сделать вывод о том, что для обеспечения права ребенка на получение доступного образования важно подобрать ему такие условия обучения, в которых он мог бы быть успешным.
Четвертый принцип заключается в том, что особенности психического развития не есть нечто изначально заданное и навсегда определенное и вследствие этого могут быть скорректированы при соответствующем изменении ситуации развития.
Здесь мы стоим на позициях деятельностного подхода С.Л. Рубинштейна, который утверждал, что все особенности развития психических функций ребенка, его способностей и поведения детерминированы условиями его жизнедеятельности. Под жизнедеятельностью понимается любая бытовая деятельность.
Психика ребенка адаптивна, и все психические функции и способности развиваются в той мере, в какой они востребованы условиями, в которые помещен ребенок. Например, если ребенка дома излишне опекают, всегда готовы помочь ему, что-то подсказать, о чем-то напомнить, то, вероятнее всего, такой ребенок будет иметь низкий уровень развития внимания и памяти. При изменении особенностей взаимодействия взрослых с ребенком соответствующим образом будет меняться и развитие его психических функций.
Получается, что на основании диагностического обследования трудно сделать точный прогноз будущих учебных достижений ребенка, так как диагностика выявляет особенности психического развития ребенка здесь и сейчас. В ближайшем же будущем все может измениться: ребенку могут быть созданы условия, которые будут способствовать его эффективному развитию.
И наконец, пятый принцип: окончательное решение о выборе для ребенка школы и класса должны принимать родители.
Именно родителям ближе всего судьба ребенка, от них в большей степени зависят особенности его психического развития, они больше других заинтересованы в том, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно в школе (в общении с детьми и на уроках), поэтому они должны нести ответственность за выбор школы и класса.
Психолог может лишь дать рекомендации, рассказать о тех или иных возможных последствиях обучения в различных условиях, показать родителям, к чему может привести их выбор.
Действительной целью диагностического обследования является оказание помощи детям и родителям в подборе для ребенка оптимальных условий обучения и развития. Таким образом, само обследование в этом случае выступает как средство защиты прав ребенка на получение доступного образования.
“Чтобы привлечь внимание читателя, поместите сюда интересное изречение или цитату из бюллетеня”
Цель "безопасного" воспитания - внушить ребенку уверенность в его возможностях, в том, что если он будет строго соблюдать определенные правила поведения, он не попадет в опасную ситуацию, а если и случится такое, то найдет из нее выход.
Цель "безопасного" воспитания - внушить ребенку уверенность в его возможностях, в том, что если он будет строго соблюдать определенные правила поведения, он не попадет в опасную ситуацию, а если и случится такое, то найдет из нее выход.
Цель "безопасного" воспитания - внушить ребенку уверенность в его возможностях, в том, что если он будет строго соблюдать определенные правила поведения, он не попадет в опасную ситуацию, а если и случится такое, то найдет из нее выход.
ПОМОЩЬ ПЕРВОКЛАССНИКАМ
Для реализации данных принципов на практике важно, чтобы ими руководствовался не только психолог, но и педагоги и родители.
В большинстве учебных заведениях учителям начальных классов, а также заместителю директора по начальному звену изложенные выше принципы являются близкими и понятными. Эти специалисты оказывают дополнительную помощь первоклассникам: неоднократно повторяют задания, подробно их объясняют, и все-таки обычно не всем учащимся этой помощи хватает. Почти в каждом классе встречаются дети, которые из-за своей либо неусидчивости, либо невнимательности, либо медлительности и пр. не усваивают учебный материал на уроке в должной мере. И если им не оказывать дополнительную помощь дома, то они вскоре попадают в число неуспевающих.
В то же время бывают случаи, когда в слабых классах встречаются дети активные, организованные, внимательные, и им учеба дается без особого труда, что также не способствует их эффективному развитию.
В более выгодных условиях обучения и развития в каждом конкретном классе оказываются дети, которые при старании успешно справляются с учебной нагрузкой. Поэтому педагоги обычно соглашаются с тем, что каждому ребенку желательно подобрать оптимальные для него условия обучения.
Для успешного обучения ребенку нужно быть организованным, внимательным, активным, ответственным, с интересом относиться к учебе. Наличие этих качеств даже важнее, чем, например, умение читать и считать. Но перечисленные психологические качества не появляются у детей сами собой, а являются результатом кропотливой воспитательно-развивающей работы.
Необходимый уровень развития психических функций и способностей детей определяется, с одной стороны, программами и системами обучения, а с другой — подбором учащихся в классе.
То есть ребенка очень важно готовить к будущим условиям обучения и развития.
НЕГАТИВНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ
У детей, не готовых к выполнению школьных требований, могут возникнуть следующие проблемы.
Во-первых, это неусвоение детьми учебного материала. В результате у них с первого класса возникают пробелы в знаниях, и вряд ли уже потом можно ожидать от них успешной учебы.
Во-вторых, это расторможенность, неусидчивость детей. Такие ученики мешают учителю вести урок, отвлекают других, вносят нервозность в атмосферу урока, особенно если в классе собрались хорошо подготовленные к школе дети.
В-третьих, потребность детей в особом внимании со стороны учителя. Как правило, это те дети, которые привыкли дома быть в центре внимания и для которых нормой является первоочередное исполнение их просьб и пожеланий.
В-четвертых, это манера поведения и общения, заметно отличающаяся от стиля основной группы ребят, что часто способствует возникновению различных конфликтов.
Все перечисленные проблемы приводят к тому, что дети нуждаются в повышенном внимании, в дополнительной индивидуальной помощи, опеке и поддержке учителя. Учитель же в условиях классно-урочного обучения подобные потребности в достаточной мере удовлетворить не может.
У проблемных детей появляется негативное отношение к учебе, неприятие школы, а также начинают развиваться негативные черты характера, которые заявляют о себе в полную силу в подростковом возрасте.
БОЯТЬСЯ НЕ СЛЕДУЕТ
По мнению педагогов и психологов, благом для ребенка является поступление в такой первый класс, к требованиям которого он подготовлен и в котором мог бы успешно учиться. Для оказания родителям помощи в выборе для их ребенка учебного заведения, класса и системы обучения проводится диагностика психологической готовности детей к школе.
Родителям не следует бояться этого обследования, а следует правильно к нему отнестись. Несмотря на все трудности обучения в первом классе, большинство детей успешно справляется с учебной программой. Главное – не прятать возникающие проблемы, а своевременно их обнаруживать и конструктивно решать
Публичный отчет заведующего МБДОУ «Детский сад №223» комбинированного вида за 2011-2012 учебный год Никурдиной Ирины Ивановны
Публичный отчет заведующего МБДОУ
«Детский сад №223» комбинированного вида
за 2011-2012 учебный год
Никурдиной Ирины Ивановны
Юридический адрес учреждения:
656065, Алтайский край, г. Барнаул
ул.Попова, 112, т. 48-48-76,48-48-79
Режим работы:
с 7.00 до 19.00, ежедневно, кроме выходных и праздничных дней
Электронный адрес – detskiisadv223popova112@mail.ru
Адрес сайта –http://www.detsad223.inkaut.ru/
Лицензияна право образовательной деятельности
Серия А № 0000242 регистрационный № 304 от 03.05.11г.
Свидетельство о государственной аккредитации
ГА № 006462 регистрационный № 91 от 13.05.2008г.
МБДОУ «Детский сад №223» рассчитано на 298 детей от 2 до 7 лет. Комплектуется в апреле - мае каждого года через комиссию по комплектованию – для детей из массовых групп и медико - психолого-педагогическую комиссию на основании пакета документов ребенка - для зачисления в логопедические группы.
Детский сад №223 расположен в Индустриальном районе (пос. Урожайный), автобусных остановок «Энтузиастов» и «Почта». Проезд на автобусных маршрутах №53, №39, №60, №1.
Приоритетные направления работы ДОУ:
- Интеллектуальное и социально – эмоциональное развитие детей дошкольного возраста.
- Физкультурно – оздоровительное развитие детей дошкольного возраста.
Киселева Любовь Петровна, Иванова Татьяна Викторовна
Юдина Людмила Ивановна, Норина Вера Николаевна
Илькухина Евгения Владимировна, Коваленко Елена Юрьевна
Щипова Екатерина Владимировна, Колосова Ирина Владимировна
Кокорева Дарья Владимировна, Лисова Ирина Владимировна
Решетникова Надежда Николаевна
Акчурина Ольга Николаевна, Сердаева Наталья Алексеевна
Буркова Лилия Викторовна, Цирн Ольга Георгиевна
Алатырева Надежда Петровна, Гриценко Любовь Викторовна
Миклина Елена Федоровна, Высоцкая Лариса Николаевна
Толстых Ирина Юрьевна, Шахтарина Светлана Владимировна
Лерман Ирина Викторовна, Деева Ирина Петровна
Узкие специалисты:
Педагог-психолог - Борисова Татьяна Степановна
Учителя-логопеды - Баландина Елена Анатольевна
Бокова Людмила Алексеевна
Малыхина Екатерина Викторовна
Музыкальные
руководители – Рыбакова Ольга Сергеевна
Панова Ольга Сергеевна
Инструктор по
физ.культуре – Горовая Наталья Ивановна
Кадровый потенциал
Образование
Высшее образование
Среднее профильное образование
49% педагогов
51 % педагогов
\s
В дошкольном образовательном учреждении работают два кандидата педагогических наук и один – кандидат философских наук.
Структура управления ДОУ:
Нравственно-патриотический клуб «Истоки»
Старший воспитатель
Руководители кружков
Комитет по образованию г.Барнаула
Заведующий
Педагогический совет
Старшая медсестра
Управляющий совет
Руководители кружков
Попечительский совет
Профсоюз
Завхоз
Родительский комитет
Профессиональная, творческая деятельность коллектива позволяет добиться качественных результатов. Кадровая политика ДОУ опирается на развитие профессиональной компетентности педагогов и личностно-ориентированный подход к детям.
Программное обеспечение ДОУ.
Образовательные программы
- Программа Н.М.Крыловой «Детский сад – Дом радости».
- «Программа воспитания и обучения в детском саду»под редакцией М.А.Васильевой, В.В Гербовой, Т.С. Комаровой.
Коррекционные программы:
- «Программа воспитания и обучения с ФФН » Т.В.Филичева, Г.В.Чиркиной
- «Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)» Н.В. Нищевой, Филичевой, Чиркиной
Условия осуществления образовательного процесса
В дошкольном учреждении создана база для осуществления образовательной работы с детьми. С целью организации образовательного процесса имеются необходимые пособия, технические средства (Кабинеты оборудованы компьютерами, есть доступ к интернет-ресурсам). Образовательная среда создана с учетом возрастных возможностей детей. При создании развивающей среды в дошкольном учреждении педагоги учитывают все принципы ее построения: комфортность, безопасность, сезонность, открытость – закрытость и др.
В МБДОУ действует мини-музей «Истоки» по нравственно-патриотическому воспитанию.
Наличие специально оборудованных помещений для определенных видов деятельности в МБДОУ:
Для плодотворной самостоятельной деятельности и полноценного развития детей в создана разнообразная предметная среда, оснащенный оборудованием спортивный зал, просторный музыкальный зал(оборудован мультимедиа).
Развивающая среда в группах соответствует требованию реализуемых программ.
Характеристика территории ДОУ:
Прогулочные участки для всех возрастных групп, оборудованные спортивно-игровым инвентарем
Спортивная площадка
Цветники на участках
Тропа здоровья
Оформление территории МБДОУ:
В настоящее время территория детского сада представляет собой модель единой территории Алтайского края и является базой для обучения дошкольников, школьников, студентов и других специалистов города и края по нравственно-патриотическому, экологическому, эстетическому и трудовому воспитанию,. Неоднократно, условия, созданные на территории МБДОУ становились объектом публикаций и репортажей СМИ.
Дополнительные образовательные услуги (бесплатные):
наименование
направление
руководитель
Возрастная группа
Клуб «Истоки»
Нравственно - патриотическое
Цирн
Ольга
Георгиевна
Вторая младшая- подготовительная
Кружок «Волшебная бумага»
творческое
Акчурина
Ольга
Николаевна
средняя
Кружок «Ладушки»
Нравственно - эстетическое
Гриценко
Любовь
Викторовна
Старшая
Кружок «Экологический калейдоскоп»
экологическое
Колосова
Ирина
владимировна
Средняя - подготовительная
Кружок «Умелые ручки»
творческое
Кочеткова Светлана Сергеевна
Старшая
Кружок «Карапуз»
Развитие речи
Долгова
Нина Александровна
Первая младшая
Кружок «Золотой ключик»
Нравственно - эстетическое
Буркова
Лилия
Викторовна
старшая
Кружок «Веселый каблучок»
Хореография
Лерман
Ирина
Викторовна
старшая
Кружок «Ритмическая пластика»
Физкультурно-оздоровительная
Решетникова Надежда Николаевна
Старшая
Дополнительное образование осуществляется во вторую половину дня.
Педагогический коллектив детского сада активно занимается инновационной и методической деятельностью как внутри детского сада, так и на уровне города, края.
Достижениями педагогов в области реализации опыта стали:
Методические мероприятия:
1.Организация клуба по нравственно – патриотическому воспитанию для детей, воспитателей и родителей «Истоки».
Результат:
Программа по нравственно – патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста, рецензированная кафедрой дошкольной педагогики и психологии АлтГПА.
Создание мини-музея на базе МБДОУ «Детский сад № 223».
2.Организация и проведение конференций:
- региональной научно-практической конференции «Философские аспекты воспитания человека современного мира»;
- региональной научно-практической конференции «Формирование целостного мировоззрения современной личности»
Результат: сборники печатных статей:
- «Философские аспекты воспитания человека современного мира»
- «Формирование целостного мировоззрения современной личности»
3.Выступление в рамках работы:
- международной школы - семинара «Ломоносовские чтения на Алтае 2011, 2012» в качестве докладчиков Никурдина Ирина Ивановна,Цирн Ольга ГеоргиевнаКоваленко Елена Юрьевна,Щипова Екатерина Владимировна, Скобелева Ольга Владимировна, Власова Ирина Владимировна, Кирьянова Наталья Михайловна, Гриценко Любовь Викторовна, Алатырева Надежда Петровна, Илькухина Евгения Владимировна, Буркова Лилия Викторовна, Малыхина Екатерина Викторовна, Колосова Ирина Владимировна.
Результат: сертификаты.
- Международная конференция молодых ученых, магистрантов, студентов «Актуальные вопросы педагогики и психологии образования»
Результат: диплом лучшего доклада Цирн Ольга Георгиевна.
- Краевая научно – практическая конференция АКИПКРО «Задачи и перспективы развития краевых профессиональных объединений педагогов в условиях модернизации образования»
Результат: сертификаты.
4.Организация и проведения мероприятий:
- городской фестиваль военно – патриотической песни «Поклонимся великим тем годам»;
- городской фестиваль КВН среди работников дошкольного образования;
Результат: благодарственные письма, благодарности комитета по образованию города Барнаула, администрации Индустриального района, комитета ветеранов Великой Отечественной войны.
Победа и лауриатство в конкурсах:
1.Всероссийские конкурсы:
- «Призвание – воспитатель»
Никурдина Ирина Ивановна, Цирн Ольга Георгиевна, Буркова Лилия Викторовна, Малыхина Екатерина Викторовна,Колосова Ирина Владимировна.
Результат: серебряная медаль.
- «Росточек: мир спасут дети»
Никурдина Ирина Ивановна, Цирн Ольга Георгиевна, Буркова Лилия Викторовна, Малыхина Екатерина Викторовна, Колосова Ирина Владимировна.
Результат: дипломы.
2.Межрегиональный:
- «Калейдоскоп педагогических идей» Никурдина Ирина Ивановна, Цирн Ольга Георгиевна, Баландина Елена Анатольевна, Малыхина Екатерина Викторовна, Буркова Лилия Викторовна, Колосова Ирина Владимировна.
Результат: диплом второй степени в номинации «Творческие идеи педагогов дошкольных образовательных учреждений»
3.Городские:
«Педагогический Олимп» имени Народного учителя СССР Руфины Серафимовны Овсиевской (2009, 2010,2011-спец. приз, 2012);
Участие в конкурсах:
Шестой Международный фестиваль – конкурс «Истоки»
Гриценко Любовь Викторовна, Алатырева Надежда Петровна, Панова Ольга Евгеньевна
Межрегиональный:
- «Калейдоскоп педагогических идей» Никурдина Ирина Ивановна, Цирн Ольга Георгиевна, Баландина Елена Анатольевна, Киселева Любовь Петровна, Скобелева Ольга Владимировна, Власова Ирина Владимировна, Сердаева Наталья Алексеевна, Иванова Татьяна Викторовна;
-«Воспитатель года 2013».
Публикации:
- Электронный сборник статей «Проблемы и перспективы спецобразования в Сибирском регионе»;
-«Философские аспекты воспитания человека современного мира» (15 публикаций);
- «Формирование целостного мировоззрения современной личности»(6 статей);
- «Ломоносовские чтения на Алтае 2011, 2012»;
- Баландина Е.А. Духовное здоровье детей как основа преодоления нравственного кризиса общества (Сборник научных трудов «Перспективные разработки науки и техники» с. 34-40).
- Более 40 публикаций в городских, краевых, всероссийских научно-практических изданиях.
Учебно-методические пособия:
Баландина Е.А., Басаргина Л.В. Проектирование образовательной программы логопедической работы., Барнаул 2011
Баландина Е.А., Басаргина Л.В. Проектирование образовательной программы логопедической работы Волгоград Издательство «Учитель» 2012г.
Взаимодействие ДОУ с учреждениями
социально-педагогической среды:
Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования
- участники клуба «Расти счастливым»
-создание стажерской площадки
МБОУ СОШ №123, №117
-Совместная работа по организации мероприятий.
-Посещение подготовительных классов будущих первоклассников
-Отслеживание результатов учебной деятельности первоклассников (март 2012г.)
Театр музыкальной комедии
Организация театральных постановок для детей дошкольного возраста
МБДОУ
«Детский сад №223»
Алтайская государственная педагогическая академия
Барнаульский государственный педагогический колледж
- Организация стажерской и педагогической практики.
- Организация и проведение региональных конференций
ЦДПО «Песнохорки»
-Мастер-классы для педагогов.
-Взаимодействие с кружком
«Ладушки»
Парк культуры и отдыха Индустриального района
«Лесная сказка»
- Культ.-массовые походы.
- Посещение зоопарка
Анализ заболеваемости детей за 2011- 2012 годы:
Заболевания
Количество
Нарушения зрения
61
Аллергические заболевания
7
Опорно-двигательный аппарат
91
Состоят на учете у физиатра
15
Эндокринная система
7
Нарушения ЦНС
17
Ветрянка
41
Ангина
3
Грипп
-
ОРВИ
531
Пневмония
4
Др. (ССС, ЖДА, хирург.)
21
Распределение детей по группам здоровья:
Группа здоровья
Количество за 2011 -2012г.
I
II
270
III
24
IV
4
выполнение диспансеризации составляет 100% .
привитых от гриппа детей 39%, сотрудников 80%
Применение здоровьесберегающих технологий в ДОУ:
Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Ежедневная утренняя гимнастика.
Проведение гимнастики бодрящей (после дневного сна).
Гимнастика пальчиковая
Гимнастика дыхательная
Гимнастика для глаз
Гимнастика ортопедическая
Динамические паузы
Подвижные и спортивные игры
Технологии обучения здоровому образу жизни
Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре
Самомассаж
Физические упражнения в помещениях и на открытом воздухе
Коррекционные технологии
Фонетическая ритмика
Кинезиотерапия
Психогимнастика
Оснащение и укрепление материальной базы
МБДОУ «Детский сад №223»
в 2011-2012 учебном году
Из внебюджетных средств:
Установка металлической двери запасного выхода ДОУ;
Подписка;
Стулья в музыкальный зал;
Приобрели :бахилы;, постельное белье, одеяла;
Создание безопасного пребывания детей в МБДОУ(ЧОО «СКС»)
Вода «Варуна»
Сантехнические работы «Торес»
Ремонт фойе учреждения;
Замена линолеума в медицинском кабинете учреждения;
10.Установка водонагревателя в мед. кабинет
Благотворительная помощь родителей
Ремонт спортивного зал.
Выполнение программы развития МБ ДОУ «Детский сад №223»
По повышению качества образования:
Педагоги регулярно посещают организованные обучающие мероприятия (педагогические советы, семинары-практикумы, курсы повышения квалификации, методические объединения и т.п.).
Внедряют педагогические технологии в учебный процесс.
Регулярно приобретается педагогическая литература для реализации технологии Н.М. Крыловой, ведется подписка на периодические издания «Справочник старшего воспитателя», «Управление ДОУ», «Дошкольное воспитание» и др.
По физическому развитию дошкольников и здоровьесбережению:
Ведутся листы здоровья детей
В учебно-воспитательном процессе используются здоровьесберегающие технологии,
Проводятся профилактические и оздоровительные мероприятия с детьми.
Основные цели работы педагогического коллектива:
- забота о здоровье, обогащение физического и психического развития воспитанника;
- создание условий для развития интегральной индивидуальности дошкольников;
- приобщение ребенка к основам духовной культуры и интеллигентности.
Интерес к конному спорту, открытие специальных спортивных школ, а также массовое увлечение конным туризмом в Алтайском крае – все это увеличивает спрос на шорно-седельные изделия. Упряжь (сбруя) и седла с древних времен являлись предметами искусства кочевых народов. Каждая деталь конской упряжи выразительна и обнаруживает в полной мере всю ту степень любви к коню, которая руководила мастерами при изготовлении конской сбруи. На сегодняшний день существуют компании, которые поддерживают традиции высокого качества исполнения кожаных сёдел, а также элементов упряжи (сбруи).
ООО «Пфайфер» уже более 10 лет работает с конезаводчиками и частными хозяйствами и изготавливает шорную продукцию высокого качества, которая пользуется спросом в Алтайском крае и других регионах. Сегодня ООО «Пфайфер» предлагает широкий ассортимент шорных изделий собственного производства: упряжь (сбруя) и сёдла для лошадей. Поклонники конного спорта могут купить у нас различные модели спортивных сёдел, а также спортивные уздечки, подпруги и краги. Кроме того, ООО «Пфайфер» занимается изготовлением изделий из кожи для различных нужд (чехлы для ружей, пояса электрика и лесоруба, сумы перемётные, ошейники для домашних животных и пр.). Более подробно ознакомиться с предлагаемой продукцией и ценами вы можете в
– Начнём, как говорили древние, ab ovo, то есть «от яйца». В переводе с греческого языка филология – «любовь к слову». Но термин, разумеется, не стоит понимать буквально. «Любить» в науке значит «интересоваться, вникать, изучать» и т.п. А «логос» и подавно значит гораздо больше, чем просто «слово». Это и слова, и языки, и тексты, и смыслы, заложенные в них, и понимание в самом широком смысле.
– Чем занимаются филологи?
– Самыми разными вещами: от расшифровки древних рукописей до разъяснения современных стихов, которые часто бывают непонятнее иероглифов. Филология – это целая система наук. Одни из них сосредоточены на изучении языков – эта область филологии называется лингвистикой. Другие заняты изучением художественных текстов – это область литературоведения. А ещё есть палеография, изучающая памятники древней письменности, фольклористика – наука о фольклоре и другиефилологические дисциплины.
– Почему же такие разные науки относятся к одной области знаний?
– Отчасти это, конечно, традиция. Однако в её пользу можно привести немало доводов. Достаточно задать себе простой вопрос: а поймём ли мы художественный текст, если не знаем языка, на котором он написан? Но можно сказать об этом коротко: все разделы филологии существуют для того, чтобы люди как можно лучше понимали друг друга (и самих себя тоже).Замечательный филолог С.С. Аверинцев назвал эту науку «службой понимания» – как бывают справочная служба или служба спасения. – И насколько точна эта наука? – На этот вопрос для каждой области филологии придётся давать отдельный ответ.Лингвистические дисциплины стараются быть максимально точными. В них часто используются математические методы исследования. А литературоведение редко достигает жёсткой однозначности в своих выводах.
– А разве возможно однозначное толкование художественных текстов?
– Едва ли. Особенность художественной литературы в том, что каждый читатель воспринимает её в какой -то степени по-своему. И эту субъективность взгляда нельзя считать недостатком нашего восприятия. Наоборот, автор художественного произведения всегда обращается к живому и непредсказуемому опыту любого читателя, который однажды открывает его книгу.И сам он вкладывает в книгу свой особый и неповторимый опыт. Книга – это диалог автора с бесконечным множествомсобеседников, каждый из которых, читая, добавляет свои «реплики». И получает свои, неповторимые «ответы».
– Значит ли это, что мы, строго говоря, не можем понять, что же в точности хотел сказать нам автор?
– А может ли вообще один человек понять другого? Наверно, да – хотя бы в какой-то степени. Мы можем понять художественное произведение в той мере, в какой способны прочитать, к примеру, полученное нами письмо. Сначала мы прочитываем то, что сказано словами. Потом – то, что сказано между строк. Иногда правильно прочитываем, иногда – не совсем. Когда мы читаем художественные произведения, то далеко не всегда сразу понимаем заложенные в них смыслы. Что-то просто не замечаем, а что-то можем истолковать превратно. Филология помогает увидеть неочевидное и в то же время не приписывать тексту того, что автор уж никак сказать нам не хотел. Она помогает понять текст глубже и полнее. Если хотите, можно выразиться иначе – она помогает извлечь из текста как можно больше достоверной информации.
– Но с какой стати обычный читатель должен доверять филологам? Почему их толкования надёжнее и «правильнее», чемвпечатления других людей?
– За много веков своего существования филология выработала специальные приёмы работы с текстами. Она включает в себя, в частности, особую «технику» проверки полученных результатов. В какой-то степени эту технику учатся применять и школьники. К примеру, изучая историю литературы, они узнают о существовании литературных направлений: классицизма, романтизма, реализма. Почему об этом важно знать? Потому что каждая из этих художественных систем говорит на своём «языке», имеет свою систему ценностей. И применять, к примеру, правила классицизма к романтическому произведению – это всё равно, что пытаться прочитать английский текст по-фински. Классицизм чётко делит всех героев на «положительных» и «отрицательных». А романтизм такого деления не признаёт. Есть даже выражение «романтический злодей», то есть герой хотя и злодей, но ближе сердцу автора-романтика, чем правильный, но скучный герой-обыватель, о котором не скажешь «романтический». Если мы приложим к романтическим героям мерки классицизма, то не поймём того, что говорит нам автор. Вспомните лермонтовского Мцыри. Можно ли считать его «положительным» или «отрицательным»? Да разве в этом дело? И такого рода «страховок» отнеправильного понимания в арсенале филолога множество.
– Значит ли это, что филологи не ошибаются в своих интерпретациях художественных текстов и выносят им какой-тоокончательный «приговор»?
– Во-первых, ошибиться может всякий человек, в том числе и специалист в какой угодно области. Бывает, что филологи слишком увлекаются своими теоретическими построениями и навязывают тексту произвольную трактовку. Анекдотичныйпример такого «вчитывания» – привести строку «Октябрь уж наступил» (начало стихотворения «Осень») как доказательствопушкинской «революционности». А во-вторых, филология – это ведь тоже постоянный диалог; ни одна интерпретация художественного текста не становится окончательным «приговором». Каждое время задаёт книгам свои вопросы и получает на них ответы, которые не приходили в голову читателям и учёным иной эпохи. К примеру, в середине XIX века критикам важно было увидеть в «Евгении Онегине» некие типы русской жизни. Но при этом они не замечали в романе символические образы, не задумывались над его композицией, словно не слышали авторских отступлений… Может быть, секрет тех великих книг, что живут и не старятся веками, как раз в том, что каждая эпоха получает из них ответы на свои злободневные вопросы?
– А чем конкретно занимается лингвистика? Теми правилами орфографии и пунктуации, которые изучаются в школе?
– И ими тоже, но, можно сказать, в последнюю очередь. Лингвистика изучает жизнь языков, законы их строения и развития, их историю и выразительные возможности. Факультеты, на которых изучаются иностранные языки, кстати, тоже являются филологическими.
– Где же учатся филологи и где потом применяют свои знания?
– Филологические факультеты существуют во всех университетах и педагогических институтах. А работа филологов связана с книгами и с людьми. Филологи не только анализируют, комментируют, переводят, редактируют, готовят к печати самые разные тексты. Они же учат эти тексты понимать и даже создавать. Учителя словесности – это филологи, от которых зависит, будут ли следующие поколения любить слово и владеть словом. Получат ли своё законное культурное наследство.
На своем сайте мне хотелось бы поделиться с вами своими знаниями и опытом, которые я приобрела за время учебы в ВУЗе. Здесь абитуриенты и студенты смогут найти для себя: как выбрать ВУЗ, как влиться в новый коллектив, как сдать сессию успешно и т.д. Так же вы можете поделиться и своим опытом.
Студенчество - прекрасная пора, хочется рассказать об этом всему миру!
Салон красоты Ирины Скляр в Барнауле: Ежегодные подарки на 8 марта от салона красоты Ирины Скляр в городе Барнауле: турбосолярий БЕСПЛАТНО
Каждый год в салоне красоты Ирины Скляр поздравляют своих клиенток с международным женским днем: 8 марта каждый восьмой посетитель получает восемь минут в турбосолярии бесплатно!
Срок действия
Салон красоты Ирины Скляр в Барнауле: Купите абонемент в салон красоты Ирины Скляр ДЕШЕВЛЕ на 30%: специальное предложение на обслуживание в салоне
Салон касоты Ирины Скляр города Барнаула предлагает своим клиентам воспользоваться специальной программой по уходу за лицом и телом. Длительность программы - 5 дней, стоимость абонемента для участия - 10 000 рублей. При осуществлении предоплаты 2 000 рублей, абонемент вы можете приобрести со скидкой 30%! Также действует бонус - скидку вы можете заменить бесплатной услугой салона (процедурами наращивания ресниц или перманентного макияжа).
Подробную информацию о предложении вы можете получить у менеджеров салона.
Срок действия
Абонемент в турбосолярий салона красоты Ирины Скляр по НИЗКИМ ЦЕНАМ: экономия до 25%
Спешите воспользоваться выгодным предложением от салона красоты Ирины Скляр! Купив абонемент в турбосолярий, вы экономите до 25%! 100 минут в турбосолярии - 900 рублей, 50 минут - 500 рублей. При оплате солярия без абонемента стоимость одной минуты - 12 рублей.
Срок действия
Перманентный макияж по ВЫГОДНЫМ ЦЕНАМ: скидки и гарантии в салоне красоты Ирины Скляр
В салоне красоты Ирины Скляр здоровье и красоту своих клиентов ценят прежде всего. Для клиенток, пользующихся процедурой перманентного макияжа, в салоне действует предложение - снижение стоимости повторной процедуры на сумму от 500 до 1 000 рублей! Вы можете воспользоваться предложением, даже если делали перманентный макияж в салоне несколько лет назад.
Также в салоне действуют постоянные скидки на процедуры перманентного макияжа - первые 15 дней месяца цены снижены на 10% !
Николай Гоголь родился 20 марта (1 апреля) 1809 года в местечке Большие Сорочинцы на границе Полтавского и Миргородского уездов (Полтавская губерния). Николаем его назвали в честь чудотворной иконы Святого Николая, хранившейся в церкви Больших Сорочинцев. Он происходил из старинного украинского казацкого рода и был потомком известного казака Остапа Гоголя бывшего в конце XVII века гетманом Правобережной Украины. В смутные времена украинской истории некоторые из его предков приставали и к шляхетству, и ещё дед Гоголя, Афанасий Демьянович Гоголь-Яновский (1738—1805), писал в официальной бумаге, что «его предки, фамилией Гоголь, польской нации», хотя большинство биографов склонны считать, что он всё же был малороссом. Ряд исследователей, чьё мнение сформулировал В.В. Вересаев, считают, что происхождение от Остапа Гоголя и польские корни могли быть сфальсифицированы Афанасием Демьяновичем для получения им дворянства, так как священническая родословная была непреодолимым препятствием для приобретения дворянского титула.
Прадед, Ян (фамилия нигде не указывается), воспитанник Киевской духовной академии, «вышедши в российскую сторону», поселился в Полтавском крае (в настоящее время — Полтавская область Украины), и от него пошло прозвание «Яновских». (По другой версии они были Яновскими, так как жили в местности Янове). Получив дворянскую грамоту в 1772 году, Афанасий Демьянович сменил фамилию «Яновский» на «Гоголь-Яновский». Сам Гоголь, будучи крещёным «Яновский», по-видимому, не знал о настоящем происхождении фамилии и впоследствии отбросил её, говоря, что её поляки выдумали. Отец Гоголя, Василий Афанасьевич Гоголь-Яновский (1777—1825), умер, когда сыну было 15 лет. Полагают, что сценическая деятельность отца, который был замечательным рассказчиком и писал пьесы для домашнего театра на украинском языке, определила интересы будущего писателя — у Гоголя рано проявился интерес к театру.
Мать Гоголя Мария Ивановна (1791—1868), рожд. Косяровская, была выдана замуж четырнадцати лет в 1805 году. По отзывам современников она была исключительно хороша собой. Жених был вдвое старше её. Помимо Николая в семье было ещё одиннадцать детей. Всего было шесть мальчиков и шесть девочек. Первые два мальчика родились мёртвыми. Гоголь был третьим ребёнком. Четвёртым сыном был рано умерший Иван (1810—1819). Затем родилась дочь Мария (1811—1844). Все средние дети также оказались нежизнеспособными. Последними родились дочери Анна (1821—1893), Елизавета (1823—1864) и Ольга (1825—1907).
Жизнь в деревне до школы и после, в каникулы, шла в полнейшей обстановке украинского быта, как панского, так и крестьянского. Впоследствии эти впечатления легли в основу малороссийких повестей Гоголя, послужили причиной его исторических и этнографических интересов; позднее из Петербурга Гоголь постоянно обращался к матери, когда ему требовались новые бытовые подробности для его повестей. Влиянию матери приписывают задатки религиозности и мистицизма, к концу жизни овладевшими
всем существом Гоголя.
В возрасте десяти лет Гоголя отвезли в Полтаву к одному из местных учителей, для приготовления к гимназии; затем он поступил в Гимназию высших наук в Нежине (с мая 1821 по июнь 1828). Гоголь не был прилежным учеником, но обладал прекрасной памятью, за несколько дней готовился к экзаменам и переходил из класса в класс; он был очень слаб в языках и делал успехи только в рисовании и русской словесности.
В плохом обучении была, по-видимому, отчасти виновата и сама гимназия высших наук, в первые годы своего существования не слишком хорошо организованная; например, история преподавалась методом зубрёжки, преподаватель словесности Никольский превозносил значение русской литературы XVIII века и не одобрял современной ему поэзии Пушкина и Жуковского, что впрочем лишь усиливало интерес гимназистов к романтической литературе. Уроки нравственного воспитания дополнялись розгой. Доставалось и Гоголю.
Недостатки школы восполнялись самообразованием в кружке товарищей, где нашлись люди, разделявшие с Гоголем литературные интересы (Герасим Высоцкий, по-видимому, имевший тогда на него немалое влияние; Александр Данилевский, оставшийся его другом на всю жизнь, как и Николай Прокопович; Нестор Кукольник, с которым, впрочем, Гоголь никогда не сходился).
Товарищи выписывали в складчину журналы; затеяли свой рукописный журнал, где Гоголь много писал в стихах. В то время он писал элегические стихотворения, трагедии, историческую поэму и повесть, а также сатиру «Нечто о Нежине, или Дуракам закон не писан». С литературными интересами развилась и любовь к театру, где Гоголь, уже тогда отличавшийся необычным комизмом, был самым ревностным участником (ещё со второго года пребывания в Нежине). Юношеские опыты Гоголя складывались в стиле романтической риторики — не во вкусе Пушкина, которым Гоголь уже тогда восхищался, а скорее во вкусе Бестужева-Марлинского.
Смерть отца была тяжёлым ударом для всей семьи. Заботы о делах ложатся и на Гоголя; он дает советы, успокаивает мать, должен думать о будущем устройстве своих собственных дел. Мать боготворит своего сына Николая, считает его гениальным, она отдаёт ему последнее из своих скудных средств для обеспечения его нежинской, а впоследствии петербургской жизни. Николай также всю жизнь платил ей горячей сыновней любовью, однако полного понимания и доверительных отношений между ними не существовало. Позднее он откажется от своей доли в общем семейном наследстве в пользу сестёр, чтобы целиком посвятить себя литературе.
К концу пребывания в гимназии он мечтает о широкой общественной деятельности, которая, однако, видится ему вовсе не на литературном поприще; без сомнения под влиянием всего окружающего, он думает выдвинуться и приносить пользу обществу на службе, к которой на деле он был неспособен. Таким образом, планы будущего были неясны; но Гоголь был уверен, что ему предстоит широкое поприще; он говорит уже об указаниях провидения и не может удовлетвориться тем, чем довольствуются простые обыватели, по его выражению, какими было большинство его нежинских товарищей.
Вам потребуется: 250 мл заваренного кофе, 8 ст. л. сахара, 250 мл сливок с жирностью не более 15%, 5 ст. л. сливочного масла и половина ст. л. подсолнечного масла.
Для приготовления такой карамели возьмите глубокую кастрюлю.
1)Смешайте между собой сахар, сливочное и подсолнечное масло. 2)Начинайте подогревать смесь, пока она не растворится полностью и не приобретет однородную консистенцию.
3)При этом постоянно помешивайте сахар во время плавления.
4)Продолжайте мешать и в эту массу добавьте сливки и кофе.
5)Варите карамель до состояния полной готовности.
6)После чего разлейте горячую карамель по формочкам или по маленьким блюдечкам.
Состав лакомства очень прост: сметана, сахар и мёд – в итоге получаются мягкие конфетки, по вкусу одновременно напоминающие ириски и конфеты «Коровка». Деткам очень понравится, да и себе подсластить жизнь лишним не будет!
1)Сметану, сахар и мёд смешать в кастрюле;
2)Довести до кипения и варить 25 мин на слабом огне, постоянно помешивая;
3)Вылить в смазанную форму (силиконовую можно не смазывать), дать застыть.
1)Миндальные орехи (1 стакан) залить крутым кипятком и проварить 1-2 минуты. Откинуть на дуршлаг или сито.
2)Выложить миндаль на полотенце, просушить и обшелушить.
3)Нагреть миндаль на сухой сковороде, подрумянив его до соломенно-желтого цвета. Измельчить блендером или в кофемолке.
4)Из сахара или пудры (1 стакан) и воды (1/4 стакана) сварить довольно густой сироп.
5)Ввести миндальную муку в сироп. Тщательно перемешать всё до однородности, можно – при нагревании. Густую пластичную массу разделать на столе как обычное тесто.
Состав:
молочная смесь "Малютка" - 4 стакана (+ 0,5 стакана для обваливания),
сахар - 2,5 стакана,
какао - 3-4 ст. ложки,
сливочное масло - 50 г,
3/4 стакана молока,
для украшения
кокосовая стружка
Приготовление:
1)В кастрюлю насыпать сахар, добавить какао, молоко, сливочное масло и поставить на маленький огонь.
2)Варить смесь на медленном огне, периодически помешивая, до растворения сахара.
3)Снять смесь с огня, остудить и маленькими порциями постепенно ввести молочную смесь, пока масса не станет вязкой настолько, что ее будет тяжело мешать ложкой.
4)Смоченными в воде руками отщипывать кусочек массы и формировать из него шарик.
5)Затем руки и стол припудрить детской смесью и обваливая в смеси шарики, чтобы они не были липкими, придать им форму трюфелей.
6)Поверхность готовых трюфелей слегка смочить водой и обвалять их в кокосовой стружке, вафельной крошке или какао.
7)Поставить трюфели на несколько часов в холодильник.
Ингредиенты для "Шоколадные конфеты ":
Молоко— 4 ст. л.
Масло сливочное— 50 г
Сахар— 7 ст. л.
Какао-порошок — 5 ст. л.
Мука — 1 ч. л.
1)Помещаем в маленькую кастрюльку молоко, какао, сахар;
2)Ставим на медленный огонь, постоянно помешивая;
3)Доводим до кипения и добавляем сливочное масло;
4)После того, как масло полностью растопится (не забываем помешивать), добавляем муку;
5)Снова доводим до кипения при постоянном помешивании.
6)Снимаем с плиты кастрюлю и разливаем шоколадную массу в формочки.
7)Даём остыть шоколаду до комнатной температуры и помещаем формочки в морозильную камеру на несколько часов (например, на ночь). Затем аккуратно выдавливаем конфеты из формочек. Приятного аппетита!
Ингредиенты:
меда — 2 Ст. ложки
светло-коричневого сахара — 2 Ст. ложки
грецких орехов — 1 1/2 Чашки
топленого масла — 1 Ст. ложка
соли — 1/4 Чайных ложки
1)Перемешать мед, коричневый сахар, грецкие орехи, топленое масло и соль в большой миске;
2)Выложить смесь тонким слоем на противень, выстеленный пергаментной бумагой;
3)Выпекать в предварительно разогретой до 175 градусов духовке на средней стойке в течение 8 минут, пока сахар и мед не растопятся до образования карамели;
4)Достать противень из духовки и с помощью металлического шпателя перемешать орехи так, чтобы карамель равномерно покрывала их;
5)Вернуть противень обратно в духовку и запекать еще 3 минуты. Через 3 минуты снова перемешать орехи и поставить противень в духовку еще на 3 минуты. К этому времени пралине приобретет насыщенный золотисто-коричневый цвет и выраженный ореховый запах;
6)Достать пралине из духовки и дать остыть, размешав шпателем;
7)Как только пралине остынет, сформировать из него большие кучки, которые затем разломать на маленькие куски с помощью ложки, ножа или руками. Пралине лучше есть сразу, но также можно заморозить в герметичном контейнере.
Всем известно, что углеводы являются источником энергии, а ведь, именно этих микроэлементов в конфетах немало. Конфеты могут восполнить запас растраченной энергии.
Врачи утверждают, что вредны не лакомства, а их излишек. Необходимо лишь следить за правильным употреблением сладостей. После завтрака и в полдник вполне можно побаловать себя, а вот ужин таким десертом лучше не дополнять. Не нужно употреблять конфеты в качестве перекуса, так как в это время эмаль зубов не прикрыта налетом и может развить кариес.
Давно выявлена и польза шоколада. В нем содержится немало антиоксидантов, которые успешно борются с процессами старения в организме. Известна и способность шоколада помогать справиться с депрессией, стрессом, укреплять иммунитет. Шоколад предотвращает развитие атеросклероза, инфекционных заболеваний.
Конечно, лакомства должны быть качественными. Совсем необязательно покупать сладости в магазине, можно приготовить вкусные и полезные десерты самостоятельно.
Ингредиенты:
100 мл свежего апельсинового сока;
100 мл воды;
5-6 ст. лож лимонного сока;
2 полных ст. сахара (объем 0,2 л);
1 ст. лож тертой цедры апельсина;
1 ст. лож тертой.
Способ приготовления:
1)Желатин залить апельсиновым соком и оставить для набухания.
2)Сахар залить водой, добавить цедру, довести до кипения и держать на слабом огне 3 мин., постоянно помешивая для полного растворения сахара.
4)Снять с огня, сразу же добавить желатин, мешать до полного растворения. Процедить, хорошо отжав цедру.
5)Форму выстлать пищевой пленкой, перелить желейную массу и убрать в холодильник на 6-8 часов (лучше на ночь).
6)Застывший мармелад, помогая ножом и оттягивая пленку освободить, переложить на бумагу для выпечки посыпанную сахаром. Нарезать и обвалять в сахаре. Приятного аппетита!
Ингредиенты для Фруктовые конфеты "Легкий ветерок"
Киви - 2 шт;
Банан - 0,5 шт;
Кокосовая стружка - 100 г;
сахарная пудра - 1,5 ч.л.;
какао (для обсыпки);
способ приготовления:
1)Киви очистить от кожуры, разрезать на четветринки.
2)Банан очистить и нарезать крупными кружочками.
3)Поместить фрукты в чашу блендера,
4)добавить кокосовую стружку и сахарную пудру.
5)Измельчить.
6)Из полученной массы сформировать небольшие шарики.
7)Обвалять в какао. Убрать в холодильник на несколько часов (или на ночь).
Посещает ли Ваш ребенок дошкольное образовательное учреждение? Если ответ «НЕТ» — эта информация для Вас!
Специально для Вас на базе нашего детского сада продолжает свою работу КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ ПУНКТ, обратившись в который, Вы получите бесплатную квалифицированную помощь специалистов: старшего воспитателя, воспитателя, педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, старшей медсестры.
Специалисты помогут определить особенности развития Вашего ребенка для подготовки ребенка к поступлению в ДОУ или школу, помогут решить проблемы общения как со сверстниками, так и со взрослыми.На консультацию к специалистам можно записаться по телефонам:48-48-79,48-48-76.
Но, если у Вас нет возможности посетить наш консультативный пункт, то Вы можете задать интересующий Вас вопрос по телефонам: 48-48-79,48-48-76., и наши специалисты предоставят информацию на сайте нашего детского сада.
ПРИХОДИТЕ К НАМ! ЗВОНИТЕ НАМ! МЫ БУДЕМ РАДЫ ВАМ ПОМОЧЬ!
